摘 要：中小学生的表达，主要包含习作、口语交际两个方面。表达可以分为“真、善、美”三重境界。真实，是表达的基本要求；向善，是表达的核心价值；审美，是表达的终极目标。由“真实”到“向善”，再到“审美”，表达要求层层提升，铺砌了一条生命成长之路。
关键词：表达 习作 口语交际
表达，表达是将思维所得的成果用语言、语音、语调、表情、行为等方式反映出来的一种行为。中小学生的表达，主要包含习作、口语交际两个方面。王国维《人间词话》中提出了三重境界说：境界一为“昨夜西风凋碧树，独上西楼，望尽天涯路”，境界二为“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，境界三为“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。有人认为作文也有三重境界：语句通顺；文字优美；思想深刻。王佑军老师从学生作文的学习角度分为“学得—习得—悟得”三重境界。我认为，表达可以分为“真、善、美”三重境界。
第三学段更进一步：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受……”“内容具体，感情真实。”“能根据内容表达的需要，分段表述。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”“与人交流能尊重和理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达有条理，语气、语调适当。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。注意语言美，抵制不文明的语言。”到了这个阶段，突出了“丰富见闻”“独特感受”。并直接提出“注意语言美”的要求，还在表达形式上强调了“分段”通顺”“正确”“规范”“整洁”等细节。
由“真实”到“善良”，再到“美好”，表达的要求层层提升，铺砌了一条生命成长之路。
一、真实，是表达的基本要求
《语文课程标准》第一学段对表达的要求是“写自己想说的话，写想象中的事物”。
历来研究作文的专家名师，首倡真实。真实，不仅仅是小学开始练习表达阶段的主要要求，而且应该贯穿终身写作的全过程。
李吉林老师说过：“指导作文，应当充分打开学生思路，让他们的思想自由驰骋，不受束缚，使他们感到要写，好写，写有兴味。”孩子对事物的认识，总是由粗到细，由简单到复杂，由具体到抽象，由感性到理性所以。初学写作时，要引导他们留心观察，放手去写。待到他们有了一定的写作基础，认识和感受能力也提高了，再逐步引导他们写深、写好。
然而，真实仅仅是写作的第一步，我们不应该仅仅停留在真实上。真实的生活，有许多方面。有的阳光，有的阴暗；有的进步，有的倒退；有的干净，有的肮脏……如果仅仅是要求真实，那么，写文章就和拍照片没有区别了。
有这样一个路人皆知的故事：古代一人为周岁的儿子举办宴会，许多亲友前来祝贺。有人说“您的儿子将来一定有出息！”有人说“您的儿子将来一定能做大事！”后面有一个人说：“您的儿子将来一定会死！”大家都很不高兴，将他赶了出去。前者是表达一种希望和祝福，后者讲的也是真话，但却人人厌恶，可见，真实，未必就是好的表达。
例如学生引用网络语言“吾生也无涯，而吃也无涯。”一所小学的一年级语文考试，阅读题材料是“孔融让梨”，其中一问是“如果你是孔融，你会怎么做？”有学生回答“我不会让梨”。
如果仅仅是关于自身的事情，那也只是兴趣和观点的不同。如果涉及到他人，就有轻蔑、甚至侮辱的意味了。例如“不怕神一样的对手，就怕猪一样的队友。”还有人将他们认为的古板的才女和很女性化的男性称为“灭绝师太”和“东方不败”。
如果说仅仅是人与人之间关系问题，还容易处理，但是，假如思想意识、价值观念出现了问题，不仅影响个人和他人，甚至会影响国家和民族的未来。例如，将“奋发图强“说成“粪发涂墙”，就是对不断努力向上的理想信念的颠覆。再如，某问卷调查“您在场看到某同学打破班上窗户玻璃，当老师询问您时”回答“如实说出真相”的75.3%，“别人不说我何必说”18.5%，“说出真相是出卖同学不能说”5.7%。这不仅是诚信态度的问题，而是涉及到对法制意识、规则意识形成的问题。
这些也许很真实，达到了作文的最低要求，在表达学习的初期阶段可以鼓励其愿望和勇气。但是，我们绝不应该停留于此，在真实的基础上，应当提倡向善、向好。
二、向善，是表达的核心价值
这《语文课程标准》第二学段提出“乐于书面表达，增强习作的自信心。”“愿意与他人分享习作的快乐。”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象……”“能用简短的书信、便条进行交流。”“根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”“学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”“分享”请教”“商讨”，由“真实”进入“善良”，更多地考虑、尊重他人的感受。“学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”文明地沟通，就不仅仅是“真实”这个要求了。“文明”，应考虑到
表达的方式、倾听的对象、不同的场合。
例如：叫一个老人为“老头”“老家伙”就是不文明的。而叫“老人家”大叔大婶”爷爷奶奶”老先生”就是充分地体现了礼貌、修养，也表达了尊重和善意。
汉语言中很早就有不同的语言和表达方式：
问一个人的岁数，如果是比你小的，可以直接问“你几岁了？”如果是同龄人，可以问“你多大年纪？”如果是老人，可以问“您高寿？”善，就是心存敬意。
一位同学写的《寻物启事》：“昨天我在教室里丢失了一本《成语词典》，如有捡到，情从速交还。”后来老师指出存在的问题：以高高在上的态度，强硬命令的语气，会让别人看了很不舒服。后来经过思考，
这位同学改成了：“昨天我不小心在教室里丢失了一本《成语词典》。它对我十分重要，不知是哪位同学帮我捡起了？还请这位同学和我联系。”很快，就有昨天搞卫生的同学将词典交还给了他。
例如说：“现在是考验你是不是具有勇气和智慧的时候了！”和“现在是展示你的勇气和智慧的时候了！”两者的情感基调就有巨大的差异。前者是没有相信对方具有勇气和智慧的，而后者的出发点，是相信对方具有勇气和智慧，只不过需要你展示出来。对话两者之间的距离无疑更近，更容易被接受，获得沟通。
善良，不是虚伪，而是尊重，是包容，是希望。
三、审美，是表达的终极追求
美，是生命的最高境界，它也是表达的终极追求。主要可以从以下几方面考虑：
（一）表达完整而具体
“我吃西瓜。”看似完整，但只有最基本的意思，却不具体，因而也缺乏美感。如果改成“炎热的中午，我躲在浓密的树荫下，大口大口地吃着奶奶买的西瓜。”不仅说清楚了基本要素“谁、什么时候、在那里、做什么”，而且具有画面感，容易引起想象，从而触动内心。
（二）描写丰富、新颖而具有个性
学生很容易受别人的影响，而且一旦形成思维惯性就难以改变。
不仅可以引导学生运用丰富、新颖，具有个性的表达，而且还要注意学生的性别和性格特点。
在抽查了中小学生的数千份作文练习之后，我们对男女学生在使用比喻的时候的本体和喻体进行了归类统计，发现男女学生在使用比喻的时候，本体和喻体具有较大的差异：
总体而言，男生更关注大的事物和场景，关注具有历史、战争、战士的男性话题和具有整体感更为抽象的东西，而女生更为关注家庭、亲人以及如花、草、白云、彩虹等具象化、色彩与外形鲜明的东西。
案例：
《想起你时很温暖》
李鑫志
张老师，您知道吗？上小学的第一天，在杂乱的人群中，我一眼就锁定了您。高高的个子，明亮的眼睛，这就是我心中的老师的样子。您回头，视线交错，对我莞尔一笑。那笑，印在我心里。每个寒冷的夜，我都会想起您的笑，如冬天的太阳，明媚而温暖。
您知道吗？每天上您的课时，都是我听讲最认真的时刻。看您手持教鞭循循善诱，看您执笔在黑板上挥洒自如，看您分发试卷逐一点评……看到您，我就会用努力读书代替发呆出神。我想用最优秀的成绩，换取您赞许的微笑。
案例：
《爱上“胆小鬼”老师》
余诗韵
唉，我们的 李老师就 是这么一个 胆小的家 伙，总担心我们会出什么意外。可我们都喜欢这位胆小的老师，喜欢她听到我们不停地咳嗽就立即给家长打电话、发简讯，提醒他们尽快带我们去医院看病；喜欢她一瞧见我们愁眉苦脸的表情就拉着我们的手问我们怎么了；喜欢她皱着眉头，又好气又好笑地“骂”我们是一群“调皮鬼”；还喜欢她在我生日那天送给我有趣的课外书……
李鑫志同学的习作，具有明显的男生特征，“冬天的太阳”具有高远、阔大的意境，此外，不仅仅是比喻的喻体，“手持教鞭循循善诱”“执笔在黑板上挥洒自如” 分发试卷逐一点评”等意象，都是从大处着眼。此外，语气的坚决、果断、简洁，干脆利落的短句，无不体现了一个男生的干练与果决。
金诗韵同学虽然用了“家伙”这个具有一丝粗犷意味的词语，但是，把老师称为“家伙”，把老师比作“胆小鬼”，充满了女生的娇嗔。那连绵不断的长句，仿佛就是女生撒娇时的呓语；那些关于“咳嗽”“愁眉苦脸的表情”“皱着眉头”“又好气又好笑”等行为与表现，充分体现了女生的细腻与温柔。如果换成男生，就会失去那种美感。
同是写老师对学生的关爱，男生比较大气，也比较初线条，教学中需要针对男生加强细节的观察，而女生则可以进一步加强整体的把握。那样的话，表达可能会更美，更加打动人心。
（三）语言积极向上，充满正能量
陈虹博士提出了积极语言的层次：
一般情况下，恶语、负向肯定、“否定语”除了在特定语言环境中之外，都是不美的语言。而正向肯定的语言，提出建议、指向未来的语言，通常都具有善良、美好的特质。
（广西教育学院教研部）
来源：语文教学通讯小学刊
